Comunicado para la base trabajadora: La informacion es poder, queremos que ustedes esten bien informados

Buen inicio de semana queridos compañeros y amigos de la delegación D-I-13, el día de hoy les hacemos llegar este interesante comunicado con información que, sin duda, sera de interés para muchos de ustedes.

Sabían uds que...??

1. Los prestamos de equidad son renovables al terminar uno puedes solicitar otro, de inmediato, si aun no solicitas el tuyo puedes hacerlo. Cada semana tramitamos en promedio 10
2. Los maestros que tienen en su proyecto personal seguir capacitándose, El Sindicato Nacional de trabajadores de la Educación Sección 45 que encabeza nuestro líder el Mtro. Luís Manuel Hernández León; preocupado por la profesionalización y capacitación de los agremiados ha conseguido que próximamente se ofrezcan en varias regiones del estado Maestrías y Doctorados, en esta ciudad de Irapuato será un DOCTORADO, para los compañeros que reúnan los requisitos necesarios. Considerando los altos costos y necesidad de estos estudios no nos queda la menor duda que es uno de los grandes aciertos del Mtro. Luís Manuel. Si estas en este supuesto prepara tus documentos (documentos de maestría) ya que el cupo será limitado porque además se compartirá con Mtros. de la Sección 13
3. EI ISSEG invierte sus recursos en negocios seguros para fortalecer sus finanzas y así garantizar todos los beneficios que nos otorga a los trabajadores por ejemplo ahora abre una nueva unidad de negocios al inaugurar las dos primeras farmacias de medicamentos genéricos, una en Jaral del Progreso y la otra en Aldama municipio de Irapuato que, además, contaran con servicio medico
4. Que el régimen de seguridad social que nos otorga el ISSEG comprende los siguientes seguros y prestaciones: seguro de riesgos de trabajo, seguro de invalidez, seguro de vejez, seguro por jubilación, seguro por muerte, pensiones indirectas por muerte del asegurado o pensionista, seguro de vida, prestamos acorto plazo, préstamos hipotecarios y prestamos para la adquisición de bienes de uso duradero. ARTICULO 5 LEY DE SEGURIDAD SOCIAL
5. Los prestamos hipotecarios no son renovables tienes derecho a uno y después a una ampliación del mismo, cuando terminas de pagarlo, dicha ampliación es en vales para materiales de construcción. Si no has gozado de esta prestación aprovéchala
6. Nuestra página en Internet ha sido visitada ¡11769 once mil setecientas sesenta y nueve veces! te invitamos accedas a la pagina y nos des tu opinión y sugerencias para mejorarla
7. Que existe una área de medicina extramuros en el ISSSTE que tiene como tarea la medicina preventiva de enfermedades degenerativas en los trabajadores afiliados y que haciendo una solicitud atendería lo siguiente: control de diabetes, de sobrepeso, cáncer de mama, cervicouterino, antígeno prostático, vacunas etc.

NO olvides que el DIALOGO hace feliz a las personas practícalo.

ATTE. COMITÉ EJECUTIVO DELEGACIONAL

Reflexionando: Un mensaje de tu representacion sindical

Johann Pachelbel - Canon in D

Mantén el equilibrio. El equilibrio depende de la serenidad de la mente.

Jamás te aburras ni te exaltes. No le des importancia a las cosas pasajeras que te vienen de fuera.

No te impresiones por lo que dicen los demás.

Sigue la orientación que te marca tu conciencia, sin perder el equilibrio.

Camina hacia delante, alegre y seguro de que vas a triunfar, por grandes que sean las dificultades de el camino.

Programa para la evaluación internacional de los estudiantes

Ezequiel Soto Martinez, docente de la UPN en la subunidad 111 en Irapuato, y coordinador del grupo técnico pedagógico de la sección 13 del SNTE preparo esta primera de dos partes en las que se analizara a fondo la evaluación con su muy particular punto de vista y del que , sin duda, dará interesantes ideas a sus lectores.

La evaluación es un elemento imprescindible en todo proceso sistemático. En materia educativa, la evaluación, dice Reynaldo Suárez Díaz, es un "…proceso permanente mediante el cual se conoce, se mide y se dan opiniones sobre todas las circunstancias y elementos que intervienen en la planificación y ejecución del acto docente, con el fin de revisarlos para su mayor eficiencia en el logro de los objetivos. La evaluación se refiere tanto a las circunstancias que rodean al acto docente (contexto), como a los elementos que intervienen en su planificación y ejecución (proceso), como al logro de los objetivos (resultados)."

Claro que también se evalúan los modelos, los planes de estudios, los programas, el sistema y a las autoridades educativas. A partir del trabajo valorativo "la catástrofe silenciosa" que seguía la tendencia internacional de evaluar los sistemas educativos nacionales, y del documento A Nation at risk de los norteamericanos, se empezaron a establecer condiciones normativas en México para evaluar algunos aspectos del sistema educativo. Por ejemplo, el Acuerdo Nacional sobre la Modernización de la Educación Básica de 1992, tiene un apartado donde se refiere a la creación de Carrera Magisterial que incluye una evaluación al desempeño de los maestros, y la Ley General de Educación de 1993 dedica la sección cuatro de su capítulo II a este tema, señalando que deberá haber una evaluación sistemática y permanente del Sistema Educativo Nacional y de los sistemas educativos estatales por parte de la Secretaría de Educación Pública y las autoridades educativas locales respectivamente y que los resultados se den a conocer a maestros, alumnos, padres de familia y a la sociedad en general.

Por su parte el SNTE organizó en 1994 el Primer Congreso Nacional de Educación. En el capítulo 8 se analizó la formación de los maestros mexicanos, la calidad de su trabajo docente y su evaluación, pero es en 1997 con el Segundo Congreso Nacional de Educación que se le dedicó todo un capítulo, el número 5 al tema de la evaluación. En años recientes la Organización para el Comercio y Desarrollo Económico (OCDE), ha impulsado la aplicación del Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA por sus siglas en inglés), en los países integrantes de ese organismo y otras naciones.

La prueba PISA se aplicó por primera vez en el año 2000 y en la misma, participaron 32 países miembros de la OCDE, poniendo especial énfasis en la habilidad de lectura, es decir, se examinó la capacidad de los estudiantes para usar, interpretar y reflexionar material escrito. En 2003 se centró en matemáticas y se instrumento en 41 países, donde México ocupó uno de los últimos lugares al registrar importantes rezagos y deficiencias en matemáticas y lengua, en relación a los países socios, incluso, por debajo de naciones con niveles de desarrollo similares. Para dar resultado en PISA, los estudiantes tuvieron que ser capaces de dibujar conexiones entre el mundo real con el matemático.

En 2006 la evaluación se aplicó a 37 mil 706 jóvenes de 15 años de edad de escuelas públicas y privadas, independientemente de su grado académico. En esa edición de PISA el énfasis fue en ciencias. En este rubro el 51 por ciento de los alumnos se situó en los niveles cero y uno. Las entidades con los resultados más bajos fueron 12: Chiapas, Tabasco, Oaxaca, Guerrero, Campeche, Puebla, Michoacán, Nayarit, Hidalgo, Sinaloa, Quintana Roo y Guanajuato. En 2009 nuevamente se enfatizará en las destrezas lectoras, y será entonces cuando el organismo complete el ciclo de evaluación para que se delimiten entonces los avances registrados en los países en que se aplicó respecto a los retos planteados por PISA, en cuanto a las habilidades y destrezas de los alumnos en matemáticas, español y ciencias.

En mi opinión, resulta injusto e inútil aplicar a los estudiantes una prueba diseñada por y para los países más desarrollados. Blanca Heredia, directora del centro de la OCDE en México ha admito parcialmente lo anterior, al expresar: "Los expertos y las agencias de evaluación educativa de las naciones más desarrolladas son las que han tenido mayor ingerencia en su diseño". Se ha dicho que la prueba PISA es perfectible y sé del esfuerzo para eliminar o reducir al máximo aquellos elementos que pueden introducir algún sesgo que favorezca a un país y perjudique a otro, sin embargo los resultados de cada una de las evaluaciones de PISA han sido presentados y publicados y, por consiguiente, las críticas al desempeño de los estudiantes mexicanos y de sus maestros no se hicieron esperar.

OCDE: Debe México acatar recomendaciones en materia educativa

Ante los malos resultados de México en las evaluaciones internacionales sobre educación, el director de la División de Indicadores y Análisis de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), Andreas Schleicher, insistió en que deben acatarse las recomendaciones del organismo en la materia.

En la presentación de los trabajos del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu), detalló que entre las deficiencias por subsanar está avanzar en la calidad y evaluación de los docentes, alcanzar la autonomía de los centros escolares y cambiar el enfoque de memorización de la enseñanza por el de solución y análisis de problemas.

“Está visto que la inversión educativa en México no se ha traducido en resultados”, a pesar de que éstos no han dejado de estar presentes, señaló el funcionario del organismo internacional.

Puntualizó que “invertir no es la única solución” para atacar el problema del país. Como parte de un sistema de reforma educativa, es necesario incrementar la complejidad de las metas de los estudiantes y mejorar la calidad de los profesores.

En tanto, el subsecretario de Educación Media Superior, Miguel Székely, reconoció las deficiencias del sistema nacional de enseñanza (en las que se ha privilegiado la transmisión de conocimientos con un enfoque de memorización y se han fragmentado los niveles escolares), e indicó que México empieza a avanzar hacia una ruta de desarrollo que al final del sexenio le permitirá alcanzar el nivel escolar en que se encuentra España.

Cabe destacar que en los exámenes del Programa Internacional para la Evaluación de los Alumnos (Pisa, por sus siglas en inglés) que ha aplicado la OCDE, México se ha situado en el último lugar entre las naciones que integran el organismo.

En la evaluación 2006 –la más reciente–, 50 por ciento de los jóvenes de 15 años se ubicó en los niveles cero y uno, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades científicas, matemáticas y de lectura, lo que significa que están “poco calificados” para pasar a los estudios superiores y resolver problemas elementales.

El Conaedu presentó la metodología para la integración de programas de trabajo estatales que mejoren la calidad educativa, que en sus líneas generales de acción destaca el fortalecimiento de la formación continua de docentes, directivos y apoyos técnicos.

Reunión de información en la capital del estado

Hoy 15 de enero fuimos convocados a una reunión a la ciudad de Gto. donde estuvimos presentes todos los srios. Delegacionales, coordinadores regionales integrantes del comité seccional, algún viejo conocido como es el caso del mtro. Francisco Vaca Navarro exsecretario general de la sección 45 y obviamente nuestro líder el mtro. Luis Manuel Hernández León.

En dicha reunión, se nos informo sobre varios tópicos entre los cuales podemos destacar la respuesta del congreso del estado sobre la asignación de recursos para nuevas plazas, la profesionalización docente, y de interesante forma en el caso de esta ultima, se acordó la creación de maestrías en lugares que no se tengan y de doctorados se ofrecerán una por región por lo que las personas que estén interesadas y tengan el perfil se les sugiere que tengan a la mano la documentación para que en el momento que se ofrezcan puedan cumplir con oportunidad.

Esto significa un gran beneficio ya que los costos de un doctorado ofrecido por instituciones privadas son privativos y no cualquier persona puede estudiar
Dichos recursos permitirán también seguir avanzando en la rezonificación lo que significara una mejora salarial.



Le hacemos llegar un saludo y una felicitación a nuestro srio. general por su liderazgo y visión para conducir los destinos de nuestra combativa sección 45 del sindicato nacional de trabajadores de la educación.

Se despide con un abrazo fraterno
Gabriel Guerrero Carbajal.

Aplicar evaluaciones estandarizadas no es sinónimo de calidad educativa

 Vanessa Mae - Classic Gas

• Imprescindible, un acuerdo social sobre los conocimientos que el Estado debe procurar a los estudiantes

• Debe evitarse que los resultados se utilicen para culpar a docentes

Ante una tendencia creciente, regional y mundial, de aplicar evaluaciones estandarizadas que permitan conocer la dinámica de los procesos educativos y los logros académicos, expertos del Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (Preal) advirtieron que la evaluación “por sí misma no produce mejoras, pues si bien es una condición necesaria, no es suficiente para mejorar la educación”.

En su reporte denominado Las evaluaciones educativas que América Latina necesita, el grupo de trabajo sobre estándares y evaluaciones, integrado por especialistas de la región, destaca que debido a que la educación es una actividad “particularmente opaca”, ya que sus logros y metas “no son directa ni inmediatamente observables, es necesario tener un sistema de información que permita hacer visibles los aspectos centrales de la labor educativa”.

Sin embargo, destaca que, para tener algún impacto, la evaluación debe ser concebida como un elemento articulado en un conjunto más amplio de acciones y políticas educativas que incluyan apoyo a las escuelas, dotación de recursos materiales y didácticos, formación docente y mejora de la gestión escolar y de las condiciones de los docentes, entre otras.

En su informe el Preal, organismo que cuenta con el apoyo de instituciones internacionales como el Banco Interamericano de Desarrollo, advierte que las pruebas estandarizadas no son sinónimo de calidad educativa, ya que si bien aportan información sobre una parte de la “calidad educativa”, el logro de un conjunto de saberes y capacidades considerados fundamentales, “no es un indicador completo de la misma, ya que la calidad educativa involucra otros aspectos igualmente importantes que no pueden ser evaluados a través de pruebas estandarizadas”.

Tras señalar que la educación es un “bien público y un derecho de todos los ciudadanos”, por lo que asegurar su calidad no puede quedar “limitado a mecanismos de mercado ni a un arreglo entre familias y escuelas ni a la libertad de cátedra de cada profesor”, destaca que el primer paso para diseñar un sistema de evaluación requiere de “construir un acuerdo social en torno a cuáles son esos conocimientos y capacidades fundamentales que el Estado debe procurar a todos los estudiantes al final de ciertos ciclos o niveles educativos”.

El siguiente paso, señala el documento, es definir cuáles serán sus finalidades específicas y para qué se usarán sus resultados, pues la evaluación estandarizada sólo podrá tener efectos positivos sobre la educación si es “concebida, percibida y empleada como un mecanismo de responsabilidad pública de todos los actores vinculados con el quehacer educativo”.

En cuanto a los resultados de las evaluaciones estandarizadas, el informe advierte que “debe evitarse cualquier uso con el fin deliberado o implícito de culpar o responsabilizar de manera exclusiva a ciertos actores”, así como que los datos obtenidos propicien de forma indirecta o directa la selección de estudiantes por parte de las escuelas, dado que esto generaría “mayor segmentación y desigualdad en el sistema educativo”.

Asimismo, revela que es ”inapropiado” utilizar los resultados de las pruebas estandarizadas como indicador principal de calidad del trabajo docente o de la escuela, “si no se ha controlado el efecto de otros factores internos y externos al sistema educativo”.

Falsa percepción

La mayoría de las clasificaciones de escuelas, advierte el informe, “transmiten una idea equivocada de la calidad educativa, ya que ésta no puede ser evaluada a través de un par de pruebas estandarizadas”, pues muchas veces las listas dan una “falsa imagen de ordenamiento, cuando muchas veces las diferencias no son significativas desde el punto de vista estadístico y, menos aún, desde el punto de vista educativo”.

Cualquier comparación de resultados entre escuelas, agrega, debe tomar en consideración tanto el tipo de población que atiende como los recursos humanos y materiales con los que cuenta, pues “no es legítimo comparar resultados entre escuelas que atienden a estudiantes de familias altamente educadas y aquellas que reciben a los alumnos de los contextos sociales más desfavorecidos”.

Acuerdan partidos ampliar a 18 años la educación obligatoria

El día de hoy les compartimos esta interesante noticia, sin embargo queda esta incomoda pregunta en el aire ¿sera MAS AÑOS de educación la respuesta al problema del país? ¿o sera mas bien una sustancial elevación de la calidad de la misma? uds. compañeros tienen la mejor respuesta

Como parte de la reforma del Estado, los partidos políticos llegaron al acuerdo de ampliar la educación obligatoria a 18 años, con lo cual, el gobierno no sólo tendría la responsabilidad de otorgar enseñanza gratuita de prescolar, primaria y secundaria, sino también de bachillerato e inicial.

En el subgrupo de trabajo de garantías sociales de la Comisión Ejecutiva Nacional de Acuerdos (CENA), los representantes de los partidos Acción Nacional, de la Revolución Democrática y Revolucionario Institucional, así como los llamados emergentes, decidieron modificar el artículo tercero constitucional para extender la obligatoriedad de la educación. Su propuesta será presentada la próxima semana al pleno de la CENA, con el propósito de que la iniciativa entre al Congreso en el periodo ordinario de sesiones que se inicia en febrero.

El diputado petista Pablo Arreola dijo que “el tema de la enseñanza llevó tiempo, pero ya tenemos resultados sobre un nuevo artículo tercero”, que incluye “cosas importantes, que van desde que la educación en México debe ser obligatoria, pero no para el Estado solamente, sino para todas las familias, al obligarlas a mandar a sus hijos a la escuela”.

La aprobación de este planteamiento permitiría que los niños de entre 40 días de nacidos y tres años tuvieran acceso gratuito a la enseñanza inicial, y los jóvenes a la media superior.

La propuesta también contempla la inclusión de contenidos que han estado fuera de la agenda, como la enseñanza alimentaria y multicultural, así como una profundización en la educación sexual.

Interesante la nota...

¿Y uds. que opinan?

Rosca de reyes y convivencia con los maestros de la base

El día de ayer, después de la salida de los alumnos, se reunieron los representantes sindicales y miembros del comité de diferentes escuelas de la delegación con el propósito de afianzar los lazos de trabajo y descansar de la jornada laboral.

Ademas fue un momento ideal para ratificar el plan de trabajo, analizar lo que se ha logrado y lo que falta por hacer, a la vez que se vienen conservando tradiciones, al compartir la tradicional rosca con un sabroso chocolate calientito a a la vez desear dicha y felicidad en este nuevo 2008 a los compañeros y sus familias.


A algunos compañeros les toco el niño, ¡y ya sabemos lo que eso significa! :-D Nos vemos en febrero

Felicidades a todos los compañeros de la base, pues a muchos meses de haber iniciado labores como nuevo comité, se mantiene unión, espíritu de cuerpo y trabajo por nuestros compañeros.

¡¡¡Sigan así y adelante!!!

Recordando al año viejo

Buen inicio de año compañeros maestros, esperemos que este año el creador los llene de bendiciones, salud y dicha a uds. y a todos sus seres especiales.
Este post es solo para recordar el divertido convivio de fin de año que se llevo a cabo en el centro de convenciones de villas de irapuato y el cual se vio amenizado por la sonora dinamita.

Ademas de eso contamos con la presencia de dirigentes de la sección 45 y lideres indiscutibles del magisterio en nuestro estado y delegación.

Hubo una ambiente cordial y agradable en el que cientos de maestros pudieron estar descansando de las labores cotidianas y reeencontrandose con amigos y compañeros que hace mucho tiempo no se veían, la velada se prolongo hasta la madrugada, momento en que todos retornaron a sus lugares de origen contentos y satisfechos.

Que bueno es ver a todos los compañeros juntos y en armonía, es un evento mas en el que se demuestra que la unión existe en el seno de la organización sindical.

Reporta INEE disparidad de recursos en enseñanza básica

Mientras 52 por ciento de las escuelas primarias privadas se clasifica en niveles muy altos de espacios físicos para apoyar la enseñanza, las públicas más vulnerables –rurales e indígenas– no llegan ni a uno por ciento; sin embargo, en el caso de los cursos comunitarios la situación es aún más grave, ya que ninguno cuenta con esos espacios. En cambio, en lo que se refiere al acervo bibliográfico, las particulares tienen el índice más bajo, en comparación con el resto de las modalidades.

De acuerdo con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) existe una profunda desigualdad en las condiciones con que operan los planteles escolares, por lo que “no es sorprendente que las limitaciones o las fortalezas combinadas del entorno familiar y de la escuela produzcan resultados claramente inferiores o superiores”.

En el estudio La calidad de la educación básica ayer, hoy y mañana, el INEE establece que los servicios educativos que atienden a alumnos en condiciones de marginación –primarias multigrado y telesecundarias– suelen tener claras deficiencias en comparación con las escuelas públicas de medios menos desfavorables y, sobre todo, respecto de las privadas que, en general, “cuentan con alumnos de medios privilegiados y también con más y mejores recursos”.

A escala nacional, de acuerdo con la Secretaría de Educación Pública (SEP), existen 43 mil 650 primarias multigrado, que representan cerca de 50 por ciento de los 98 mil 178 planteles de ese nivel. Y de las 31 mil 208 secundarias en el país, 16 mil 800 son telesecundarias; de éstas últimas, 4 mil 15 (23.9 por ciento) son multigrado, lo que significa que operan en las condiciones más precarias.

En este contexto, 88.8 por ciento de las primarias públicas rurales, 95 por ciento de las indígenas y 96.9 por ciento de los cursos comunitarios se ubican en un nivel “muy bajo” en el índice de espacios físicos de apoyo a la enseñanza, de acuerdo con el reporte del INEE. En contraste, sólo 13.5 por ciento de las privadas tiene esas desventajas.

En relación con el equipamiento –en una escala donde 6 es la máxima puntuación– las privadas alcanzan 5; las públicas urbanas, 3.4; las públicas rurales, 2, en tanto que las indígenas descienden a 1.4. Pero en el acervo bibliográfico, las que tienen mejores condiciones –en una escala donde 4 es la puntuación más alta– son las públicas urbanas, con 2.5; seguidas de las rurales, con 2.3, y de las indígenas, con 1.7, mientras que las particulares apenas llegan a uno.

Al respecto, el INEE señala que estos datos también reflejan el “escaso interés hacia los libros por parte de las escuelas privadas, las cuales, al parecer, prefieren invertir en la adquisición de computadoras u otros recursos tecnológicos”.

Por otra parte, el instituto apunta que 93.2 por ciento de los maestros de cursos comunitarios sólo tiene estudios de secundaria o bachillerato; en tanto, en las particulares, las públicas rurales y urbanas cerca de 90 por ciento de los docentes tiene estudios de normal básica o licenciatura, y alrededor de 10 por ciento cuenta con algún posgrado.

La desigualdad en la enseñanza secundaria es similar, donde el factor más importante, de acuerdo con el instituto, es el docente. Pese a que las telesecundarias representan cerca de 60 por ciento de los planteles de ese nivel, se caracterizan por contar con un solo maestro por grupo, en lugar de uno para cada materia, aunque hay planteles que cuentan con un solo profesor para los tres grados.

Escrito por Karina Aviles para La Jornada

----Encuentro “discreto” de Vázquez Mota y Gordillo

En una “discreta” reunión a puerta cerrada, la titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP), Josefina Vázquez Mota, recibió en el salón Hispanoamericano de la dependencia a la lideresa del sindicato magisterial, Elba Esther Gordillo Morales, con quien ha tenido más de un desencuentro desde el comienzo de la actual administración federal.

Sin los medios de comunicación, a los que sólo se distribuyó una foto de la reunión varias horas después de haberse realizado, se informó que la visita tuvo como propósito el “tradicional saludo de fin de año”. No se precisaron los temas abordados durante los poco más de 30 minutos que duró el encuentro, al que asistieron Rafael Ochoa, secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE); el subsecretario de Educación Básica y yerno de Gordillo, Fernando González, y los nuevos secretarios seccionales, así como el titular de la Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas de la dependencia, Jorge Santibáñez.

Cabe recordar que, desde su llegada a la SEP, Vázquez Mota ha tenido una tensa relación con la lideresa magisterial, luego del nombramiento de González Sánchez como subsecretario de Educación Básica y, con ello, la llegada a un área estratégica de esa dependencia de uno de los hombres de mayor confianza de Gordillo.

Meses después, durante las negociaciones salariales del magisterio, nuevamente se tensaron las relaciones, luego que la presidenta del SNTE afirmara que no existía “sensibilidad ni interés” de la SEP para atender las necesidades de los maestros.

Días después se suspendieron las mesas de negociación SEP-SNTE, luego que el sindicato calificara de “irrisoria e insultante” la propuesta de incremento salarial de 3.5 por ciento.

En julio de 2007, en entrevista con un diario de circulación nacional, Gordillo afirmó, en relación con el sector educativo, que la titular de la SEP “no sabe nada del tema”, lo cual ocasionó una nueva desaveniencia, a la que se sumaron las declaraciones de Vázquez Mota de que la burocracia en esa dependencia era uno de los principales obstáculos para la calidad educativa.

Al clima de fricciones se sumaron las declaraciones en torno al programa Enlace y la evaluación de los docentes, propuestas que también han generado enfrentamientos, luego que la SEP destacara que en la evaluación de los maestros “no debe haber complacencia ni tregua alguna”, mientras Gordillo aseveró que “muchas veces hemos oído comentarios críticos, cuando la verdad es que si se revisa con serenidad, pues verían que los maestros estamos haciendo lo que nos toca”.

A pocos días de concluir el año, sin dar a conocer acuerdos concretos para avanzar en la agenda educativa, concluyó un “cordial saludo de fin de año” entre el SNTE y la SEP.

Información obtenida del portal del diario "La Jornada"

-----La SEP pervirtio carrera magisterial: Gordillo Morales

La lideresa del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Elba Esther Gordillo Morales, aseguró que la Secretaría de Educación Pública (SEP) ha pervertido la carrera magisterial, a pesar de que es el principal recurso de los profesores para mejorar la enseñanza.Durante la inauguración del 19 congreso de la sección 15 del SNTE, en el que se renovará la dirigencia estatal, Gordillo Morales manifestó que actualmente dicho programa está completamente “desprestigiado”, y éste es el instrumento de los docentes para elevar su rango académico y salarial.

Al comenzar los trabajos, que se desarrollarán durante dos días en esta capital ante 570 delegados que representan a 36 mil afiliados, la lideresa del SNTE aseveró: “no se vale que la Secretaría (de Educación Pública) diga que nosotros pervertimos la evaluación de la carrera magisterial”. Adelantó que en breve presentará a Felipe Calderón un proyecto para elaborar un verdadero programa de evaluación, que permita terminar con las deficiencias que presenta el actual.

Advirtió que los profesores no esperarán hasta el 15 de mayo para recibir un aumento salarial, “pues el dinero ya está”, y demandó que la SEP dé respuesta en enero próximo, cuando los mentores regresarán de vacaciones.

Gordillo Morales también aludió a las críticas de que se ha enriquecido con las cuotas del magisterio, de sus nexos con el partido en el poder y del supuesto tráfico de influencias para obtener beneficios personales.

“De Elba Esther se dicen muchas cosas, pero no me angustia ni me atemoriza. Seguiré caminando, porque tengo la conciencia limpia”, indicó.

En ese sentido, hizo alusión “a algunos políticos que dicen tener las manos limpias, pero yo me preguntaría si será lo mismo tener las manos limpias que la conciencia”, añadió.

Mostrando las manos, expresó: “siempre he trabajado y seguiré laborando, porque queremos un sindicato de altura”, y exhortó al magisterio a cerrar filas y propiciar la unidad.

Más tarde, al ser abordada por los representantes de los medios de información, se negó a opinar sobre la coalición entre el Partido Nueva Alianza y el Revolucionario Institucional para los comicios del próximo 17 de febrero, cuando se renovará el Congreso local. “Perdón, pero yo estoy para hablar de educación”, puntualizó.

En este congreso participan 570 delegados que elegirán al sucesor del actual secretario general, Alejandro Soto Gutiérrez, y aunque se manejan diversos nombres, todo parece indicar que será elegida la profesora Mirna García López, actual secretaria de finanzas del comité seccional, quien desplazará al ex diputado local del PRI y actual director de programas estratégicos de la Secretaría de Educación Pública de Hidalgo, Valentín Zapata Pérez.